Речь взрослого как важный фактор развивающей речевой среды ребенка

Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. С ее помощью выражают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Речь - основное средство общения людей, одновременно необходимая основа мышления и его орудие. Можно сказать, что речь человека - это его визитная карточка.

В современных исследованиях отмечается важность создания речевой среды как одной из составляющих развивающей среды каждой возрастной группы. Пра­вильная организация речевой развиваю­щей среды дает возможность для эффек­тивного воспитательного воздействия, на­правленного на формирование активного познавательного отношения не только к окружающему миру, но и к системе родно­го языка, формируя тем самым элементар­ное осознание явлений родного языка и речи. Поэтому организация речевой развива­ющей среды в дошкольном образователь­ном учреждении стала важнейшим на­правлением повышения качества работы по развитию речи детей дошкольного воз­раста.

Под речевой развивающей средой пони­мается не только предметное окружение. Речевая развивающая среда дошколь­ного образовательного учреждения рас­крывается как фактор, сдерживающий или, наоборот, активизирующий процесс речевого развития ребенка, поэтому, со­здавая развивающую среду, важно учиты­вать особенности детей конкретной возра­стной группы, а также уровень их речево­го развития, интересы, способности и многое другое. В качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения можно  выделить следующие:

• речь педагога дошкольного образова­тельного учреждения;

• методы и приемы руководства разви­тием разных сторон речи детей дошколь­ного возраста;

• специальное оборудование для каж­дой возрастной группы.

Таким образом, целенаправленная работа  и грамотная организация речевой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении:

• создает благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности;

• обеспечивает высокий уровень речевой активности детей;

• способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.

Речь педагога дошкольного учреждения должна быть грамотной,  правильной, логичной, чистой, выразительной т. к. педагог закладывает основы культуры детской речи, оказывает огромное влияние на все стороны речи. Речь педагога - отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности, важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.  Поэтому  педагогу необходимо постоянно  саморазвиваться, изучать педагогическую и методическую литературу.

Одна из первостепенных задач воспитателя - подмечать собственные речевые недостатки, вслушиваться в собственную речь, ставить почаще перед собой вопросы: как звучит моя речь? Каковы интонации в общении с детьми и окружающими взрослыми? Нет ли дефектов звукопроизношения? Не форсирую ли я звук, когда обращаюсь к детям? Может ли служить моя речь образцом для ребят?

Дети учатся у воспитателя произносить правильно звуки, слова, грамматически правильно строить предложения, логически последовательно излагать мысль и т.д. Значит, педагог должен разговаривать с детьми понят­но и доступно, короткими фразами, а не громоздкими и витиеватыми; пра­вильно и точно подбирать слова; не допускать многословия; не употреблять слова - сорняки («это самое», «ну», «вот так», «так сказать» и др.); исключить всякого рода огрубленные выражения, избегать просторечий, диалектизмов.

Воспитатель должен помнить: чем богаче его лексический запас, тем раз­нообразнее выбор нужных слов, тем точнее и выразительнее речь. Тогда он не будет испытывать особых за­труднений в установлении речевых контактов с окружающими. Быть чут­ким к слову, постоянно обогащать свой лексический багаж - одно из тре­бований современности.

Немаловажно, как разговаривает педагог с детьми - быстро, умеренно или медленно. Ведь это один из значительных компонентов выразительности речи, который придает ей динамику, живость, убедительность.

Речь убыстренная («строчит, как из пулемета») малышами воспринимается затрудненно: они не успевают вслушаться в слова, вникнуть в смысл того, о чем им говорят. Равномерный, монотонный темп без убыстрений и замедлений «убаюкивает», снижает внимание, и, следовательно, сказанное может быть не понято или не дослушано. Поэтому с дошкольниками лучше всего разговаривать в умеренном темпе, замедляя или убыстряя его в зависимости от смыслового содержания сказанного. Недопустима бесстрастно-равнодушная растянутая речь.

Голос - профессиональный инструмент воспитателя. И им надо уметь владеть, беречь его от перегрузок. Неправильное использование голосовых возможностей (например, форсирование звука, постоянные окрики, разговор на повышенных тонах) может привести к аномалиям связок. В результате голос становится тусклым, хриплым, невыразительным, человек начинает разговаривать в неудобном для него регистре.

Характерная ошибка многих педагогов - стараться перекричать общий говор детей. В результате никто из них не слышит друг друга. А «секрет» для установления здоровой тишины в помещении очень прост: разговаривать с ребятами голосом умеренной силы. Иногда совсем тихо, а при необходимости (как исключение) громко, умело делать переходы от громкого звучания к тихому и наоборот. Важно, чтобы голос воспитателя не звучал без нужды- это утомляет и взрослого, и детей.

Итак, если взрослый стремится сделать свою речь наиболее выразительной, то он использует все интонационные средства:

-фразовые и логические ударения;

-паузы;

-движение голоса по высоте, силе, тембру;

-темп речи.

Поза, мимика, жест, как известно, дополняют выразительность речи, усиливают понимание того, о чем говорится.

 Особо следует остановиться на выразительности речи, в частности на фразеологизмах. Фразеологизм - лексически устойчивое и целостное по своему значению словосочетание, готовая речевая единица. Если мы говорим «работать засучив рукава», то это значит работать интенсивно, усердно, «работать спустя рукава» — работать плохо, «вставлять палки в колеса» - препятствовать делу, «тянуть канитель» - медлить и т. д.

Фразеологизмы придают речи эмоциональность, образность, лаконичность. Например, чтобы охарактеризовать времяпрепровождение человека, можно сказать: «Он привык бездельничать, праздно проводить время» и «Он привык бить баклуши». Сравним: в первом случае высказывание многословно, во втором - лаконично, эмоционально, прицельно точно. Однако иногда употребляют фразеологизмы, не понимая их истинного значения. И тогда возникают курьезы. Так что пользоваться фразеологизмами в речи надо очень аккуратно.

Положительно влияет на развитие детей речь воспитателя, изобилующая эпитетами. Эти художественные определения придают ей образность, эмоциональность.

У педагога, обладающего искусством употребления эпитета, и ребята более чутки к слову, способны сами метко выразить то, что они наблюдают, что на них произвело впечатление. Старшие дошкольники говорят: «Зима - художница. Вон как разрисовала стекла»; «Шапочка у Дашеньки будто одуванчик - белая и пушистая»; «Ветки, как лапы»; «Огромный подсолнух, будто таз для варенья»; «Поле - ситцевое платье: яркое и пестрое».

Не менее важно для воспитателя умение пользоваться афоризмами, крылатыми выражениями, что помогает глубже воздействовать на слушателя. Это присуще начитанному педагогу, хорошо знающему произведения русских классиков - писателей и поэтов. Например, стараясь привлечь внимание ребят к красоте заснеженной березы, что стоит перед окном групповой комнаты, воспитатель вспоминает вслух четверостишие из стихотворения С. Есенина «Белая береза»:

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

Учить на лучших образцах родного языка - одна из важнейших задач воспитателя, которую он решает в процессе повседневного общения с детьми.