Особенности работы воспитателя с детьми в логопедической группе

Особенности работы воспитателя с детьми в логопедической группе

Одним из условий успешного преодоления речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие в коррекционном процессе логопеда и воспитателя.

При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению ОНР у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда. Это:

развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;

совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики; освоение артикуляционных упражнений, развивающих подвижность артикуляционного аппарата;

закрепление и автоматизация произношения поставленных логопедом звуков;

закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала на занятиях по развитию речи, других занятиях, в режимных моментах;

закрепление сформированных логопедом грамматических категорий;

формирование диалогической и монологической форм связной речи;

обучение взаимодействию и общению со взрослыми и сверстниками;

коррекция общего и речевого поведения;

развитие памяти, внимания, мышления.

Воспитатель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики детей. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами системности и последовательности, индивидуального подхода.

Принцип системности и последовательности предполагает адаптацию содержания, методов и приёмов деятельности воспитателя к требованиям, предъявляемым задачами конкретного этапа логопедического воздействия. Определение содержания каждого этапа обусловлено представлением о речи как системе, усвоение элементов которой протекает взаимосвязано и в определённой последовательности. При этом осуществляется формирование правильного произношения, развитие фонематического восприятия, совершенствование лексико-грамматического строя речи. Учитывая последовательность этапов по коррекции речи на логопедических занятиях, воспитатель подбирает для своих занятий доступный детям речевой материал, который содержит доступные детям по сложности формы речи и усвоенные ими звуки и, по возможности, исключает ещё не изученные.

От этапа к этапу меняются также методы и приёмы работы воспитателя. Так, на начальном этапе на первый план выступают наглядные и практические методы и приёмы, как наиболее доступные детям.

Принцип индивидуального подхода предполагает учёт речевых и индивидуально-типологических особенностей у детей. Это объясняется наличием различия в структуре и тяжести речевого дефекта и неодновременностью его преодоления на логопедических занятиях. Поэтому, осуществляя принцип индивидуального подхода, воспитатель должен знать и учитывать особенности речевой и внеречевой деятельности детей в коррекционной работе.

Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи.

В начале учебного года проводится обследование поступивших детей. Логопед в ходе обследования выясняет уровень доступной ребенку речи, состояние его лексико-грамматической и звуковой сторон речи. А воспитатель отмечает степень сформированности общей и мелкой моторики, умений и навыков изодеятельности, фиксирует особенности внеречевых процессов (повышенную возбудимость, импульсивность, неустойчивость внимания, трудности переключения внимания, снижение работоспособности, быструю истощаемость).

Коррекционное воздействие осуществляется на занятиях. Воспитатель обязательно присутствует на занятиях логопеда, делает записи. Отдельные элементы логопедического занятия он включает в свои занятия по развитию речи и в вечернюю работу.

Во второй половине дня воспитатель работает, согласуясь со своей сеткой занятий, по закреплению произносимых навыков и развитию речи.

Во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях воспитатель осуществляет также коррекционную работу, значимость которой в том, что она предоставляет возможность практики речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их жизнедеятельности.

Воспитатель, создавая условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей:

организовывает и поддерживает речевое общение детей на занятиях, вне занятий;

побуждает внимательно, слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний;

создает ситуации общения;

формирует у детей навыки самоконтроля и критического отношения к речи;

организовывает игры на развитие звуковой культуры речи;

привлекает внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове;

проводит работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти;

привлекает внимание к интонационной стороне речи.

Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим с учётом лексических тем; пополняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты; контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

Логопед на фронтальных занятиях знакомит детей с материалом по изучаемой теме, упражняет их в правильной речи и отрабатывает с ними материал по произношению, звуковому анализу, знакомит детей с определёнными лексико-грамматическими категориями. Логопед руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Воспитатель при планировании занятий руководствуется методическими указаниями логопеда.

Процессы закрепления навыка правильного произношения и овладения лексико-грамматической стороной речи является объектом пристального внимания воспитателя в течение всего пребывания ребёнка в группе.

Взаимосвязь между логопедом и воспитателем осуществляется в процессе речевой работы, при чётком разграничении их функций. На последующих этапах ведется работа над связной речью (пересказ, составление рассказов, драматизация, заучивание стихов, поговорок, текстов по теме). С этой целью воспитатель разучивает с детьми стихи и систематически обучает детей рассказыванию по картине, по серии картинок, пересказу коротких рассказов, составлению рассказов из личного опыта.

Решая общие задачи, ни тот, ни другой не подменяют друг друга.