Психолого - педагогическая характеристика детей 5 - 7 лет с общим недоразвитием речи.


     Общее  недоразвитие  речи – это  речевая  патология,  при  которой  отмечается  стойкое  отставание  в  формировании  всех  компонентов  языковой  системы: фонетики,  лексики  и  грамматики.

     При   III  уровне  речевого  развития  дети   пользуются  распространёнными  предложениями,  отмечается  попытка  употреблять  сложно – сочинённые  и  сложно – подчинённые  конструкции.  Лексика  таких  детей  включает  все  части  речи.

     Появляются  первые  навыки  словообразования.  Более  устойчивым  становится  употребление  наиболее  простых  грамматических  форм,  а  так же  слов  различной  слоговой  структуры  и  звуконаполняемости.  Несмотря  на  значительное  продвижение  в  формировании  самостоятельной  речи,  чётко  выделяются  основные  пробелы  лексико – грамматического    и  фонетического  формирования  связной  речи, в  том  числе:

· лексические  замены;

· трудности  в  образовании  прилагательных  от  существительных  с  различными  значениями  соотнесённости,  в  употреблении  приставочных  глаголов  с  наиболее   тонкими  оттенками   действий;

· аграмматизм,  проявляющийся  в   неправильном  употреблении  предлогов,  согласовании  прилагательных с  существительными,  числительных – с  существительными;

· недостатки  звукопроизношения,  выражающиеся  в  смешении,  замене  и  искажении  звуков.

   Незначительные  нарушения  компонентов  языковой    системы  проявляются  в  процессе  детального  обследования  при  выполнении  специально   подобранных   заданий. Отмечается недостаточная  дифференциация  звуков.   Характерное  своеобразие  нарушения  слоговой  структуры   проявляется  в  том,  что  понимая  значение  слова, ребёнок  не  удерживает  в  памяти  его  фонематический  образ,  поэтому  наблюдается  искажение  звуконаполняемости  в  разных  вариантах.

    Недостаточные  внятность,  выразительность  речи  и  нечёткая  дикция  оставляют  впечатление  общей  её  «смазанности».  Остаются   стойкими  ошибки   при  употреблении  суффиксов  существительных со  значениями  единичного  предмета,  субъекта-деятеля,  эмоционально – оттеночных,  уменьшительно 0 ласкательных,  а  так же  прилагательных, характеризующих  эмоционально – волевое  и  физическое  состояние  объектов.  Отмечаются  стойкие  трудности  в  образовании  малознакомых  сложных  слов.

       Особую  сложность  представляют  для  детей  конструкции  предложений  с  разными  придаточными  (пропуски  и  замены  союзов,  инверсия). Они  испытывают  затруднения  при  планировании    высказывания  и  отборе  соответствующих  языковых средств,  что  так  же  обуславливает  своеобразие  их  связной  речи:

при  пересказе  дети  ошибаются  в  передаче  логической  последовательности  событий, пропускают  отдельные  звенья,  «теряют»  действующих  лиц;

рассказ – описание  мало  доступен  для  детей:  они  обычно  ограничиваются  перечислением  отдельных  предметов  и  их  частей, часть  детей  оказываются  способной  отвечать  лишь  на  вопросы. 

    Таким  образом,  экспрессивная  речь  детей  со  всеми  указанными  особенностями  может  служить  средством    общения  лишь  в  особых  условиях,  требующих  постоянной  помощи  и  побуждения.

    Вне  специального  внимания  к  их  речи  эти  дети  малоактивны,  в  редких  случаях  являются  инициаторами  общения,  недостаточно  общаются  со  сверстниками,  редко  обращаются  с  вопросами  к  взрослым,  не  сопровождают  рассказом  игровые  ситуации.  Это  обуславливает  сниженную  коммуникативную направленность  их  речи. Для  детей  с  общим  недоразвитием  речи  характерен  низкий  уровень  развития  основных  свойств  внимания.  У  некоторых  из  них  отмечается недостаточная  устойчивость  внимания,  ограниченные  возможности  его  распределения.

    Речевое  отставание  отрицательно  сказывается  и  на  развитие  памяти.  При  относительно  сохранной  смысловой,  логической  памяти  у  таких  детей  заметно  снижение  по  сравнению  с  нормально  говорящими сверстниками  вербальная  память  и  продуктивность  запоминания.  Дети  часто  забывают  сложные  инструкции  (трёх – четырёхступенчатые),  опускают  некоторые  их  элементы,  меняют  последовательность  предложенных  заданий.  Нередки  ошибки  дублирования  при  описании  предметов,  картинок.

      У  некоторых  дошкольников  отмечается  низкая  активность  припоминания,  которая  сочетается  с  ограниченными  возможностями  развития  познавательной  деятельности. 

     Связь  между  речевыми  нарушениями  и  другими  сторонами  психического  развития  обуславливает  некоторые  специфические  особенности  мышления.  Обладая  полноценными  предпосылками  для  овладения  мыслительными  операциями,  доступными  их  возрасту,  дети  отстают  в  наглядно – образной  сферы  мышления,  без  специального  обучения  с  трудом  овладевают  анализом  и  синтезом,  сравнением.  Для  многих  из  них  характерна  ригидность  мышления.

      Детям  с  недоразвитием  речи  наряду  с  общей  соматической  ослабленностью  с  замедленным  развитием  локомоторных  функций    присуще  и  некоторое  отставание  в  развитии  двигательной  сферы. У  значительной  части  детей  двигательная  недостаточность  выражается  в  виде  плохой  координации    сложных  движений,  неуверенности  в  воспроизведении  точно  дозированных  движений,  снижении  скорости  и  ловкости    их  выполнения.    Наибольшие  трудности  представляет  выполнение  движений  по  словесной  и  особенно   многоступенчатой  инструкциям.  Дети  отстают  от  нормального   развивающихся  сверстников  в  точном  воспроизведении двигательного  задания  по  пространственно – временном  параметрам,  нарушают  последовательность  элементов  действия,  опускают  его  составные  части. 

      У  детей  с  ОНР  наблюдаются  особенности  в  формировании  мелкой  моторики  рук.  Это  проявляется  прежде  всего  в  недостаточной  координации  пальцев  рук.  

      Психическое  развитие  детей  с  ОНР,  как  правило,  опережает  их  речевое  развитие.  У  них  отмечается  критичность  к  собственной  речевой  недостаточности.  Первичная  патология  речи,  безусловно,  тормозит  формирование  первоначально  сохранных  умственных  способностей,  однако  по  мере  коррекции  словесной  речи  происходит   выравнивание  интеллектуальных  процессов.

ДАННЫЙ САЙТ БЫЛ СОЗДАН, ИСПОЛЬЗУЯ